A partir de todos os movimentos sociais e políticos que nos trouxeram ao movimento da Educação Para Todos, é inevitável perceber que se trata de uma crise de paradigmas, de uma ruptura com uma escola tradicional que adota métodos inflexíveis de ensino e aprendizagem para uma escola que deve aprender a receber e a ensinar de diferentes formas, para sujeitos diferentes e com diferentes especificidades. Uma escola para todos é uma escola que defende, EXCETO:

O modo peculiar de ver o mundo e a consciência precoce dos processos sociais torna-se uma oportunidade para que superdotados desenvolvam estruturas sofisticadas de valores, senso ético e de justiça. Em contrapartida, se as percepções e interpretações advindas dessas estruturas são continuamente frustradas, ocorre uma introspecção dos sentimentos e opiniões ocasionando retraimento social.

Qual é então a proveniência do isolamento do indivíduo superdotado, muitas vezes observado no contexto escolar?

A sistemática de identificação da criança superdotada deve considerar a definição de superdotação que se mostrar mais adequada ao contexto em questão. Essa identificação só terá sentido se for possível oferecer também um conjunto de práticas educacionais que venham atender às necessidades e favorecer o desenvolvimento do aluno. O processo de identificação deve estar diluído em diversas fases e a identificação precoce é necessária para assegurar o desenvolvimento saudável de crianças superdotadas.

De acordo com a literatura, os instrumentos de identificação mais utilizados nos programas de atendimento aos alunos com altas habilidades/superdotação têm sido:

I - Testes psicométricos;

II - Escalas de características;

III - Questionários;

IV - Observação do comportamento;

V - Entrevistas com a família e professores, entre outros

As respostas corretas estão em:

Sabemos que, a situação complexa e permanente vivenciada por alunos cegos e com baixa visão, que frequentam as salas de aula de nossas escolas, não os coloca diferentes de seus colegas que enxergam no que diz respeito ao desejo de aprender, aos interesses, à curiosidade, às motivações, às necessidades gerais de cuidados, proteção, afeto, brincadeiras, limites, convívio e recreação dentre outros aspectos relacionados à formação da identidade e aos processos de desenvolvimento e aprendizagem.

Por tudo isso, podemos então afirmar que:

I – (  )  Necessitam de um ambiente mais estimulador, de mediadores e condições favoráveis à exploração de seu referencial teórico, psíquico e perceptivo particular.

II – (  ) Devem ser tratados como qualquer educando no que se refere aos direitos, deveres, normas, regulamentos, combinados, disciplina e demais aspectos da vida escolar.

III – (  ) Necessitam de um ambiente estimulador, de mediadores e condições favoráveis à exploração de seu referencial perceptivo particular.

IV – (  ) Devem ser tratados como qualquer educando deficiente, no que se refere aos contatos sociais, deveres, normas, regulamentos, combinados, disciplina e demais aspectos da vida escolar.

As respostas corretas estão em:

Ao se pensar num conceito de superdotação – podemos afirmar que: não se pode esquecer que o conceito de superdotação é influenciado pelo contexto histórico e cultural e, por isso, pode variar de cultura para cultura e em função do momento histórico e social. Também não existe um consenso entre profissionais quanto à definição de quem deveria ser considerado com altas habilidades/superdotação. Os estudos realizados demonstram que a superdotação deve ser compreendida como fenômeno:

Isso nos leva a afirmar também que:

I - Multidimensional, multifacetada e transformador no indivíduo;

II - Multidimensional que agrega todas as características de desenvolvimento do indivíduo;

III - Que abrange tanto aspectos cognitivos quanto características afetivas, neuropsicomotoras e de personalidade;

IV - Assincrônico entre habilidades intelectuais, psicomotoras e características efetivas e sociais;

As respostas corretas estão em:

Muitos documentos oficiais têm sido elaborados a fim de elencar e esclarecer os traços e características comuns ao aluno com altas habilidades/superdotação. No Brasil, o artigo 5º, inciso III, da Resolução CNE/CEB N° 2, de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (Brasil, 2001), define educandos com altas habilidades/superdotação como aqueles que apresentam grande facilidade de aprendizagem, levando-os a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. E os Parâmetros Curriculares Nacionais, em sua série de Adaptações Curriculares, Saberes e Práticas da Inclusão (Brasil, 2004), publicada pela Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – quais são os traços atribuídos aos alunos com altas habilidades/superdotação?

Para responder ao que se pede acima, nas frases a seguir, marque F – quando ela for falsa e V – quando for verdadeira.

(  )  Alto grau de curiosidade; boa memória; atenção concentrada e persistência; habilidade para considerar pontos de vistas de outras pessoas;

(  ) Independência e autonomia; interesse por áreas e tópicos diversos, liderança; preferência por situações/objetos novos; alto nível de energia;

(  ) Criatividade e imaginação; iniciativa; facilidade de aprendizagem; interesse por livros e outras fontes de conhecimento; senso de humor;

(  ) Vocabulário avançado para sua idade cronológica e riqueza de expressão verbal (elaboração e fluência de ideias); originalidade para resolver problemas.

(  ) Facilidade para interagir com crianças mais velhas e adultos; Habilidade para lidar com ideias abstratas; e, para perceber discrepâncias entre ideias e pontos de vista;

 A sequência correta é:

Conforme estudamos neste capítulo, foi possível perceber que as pessoas com Deficiência Física encontram diversas barreiras em seu dia a dia e nos diversos contextos com os quais interage. Na escola as barreiras dificultam e por vezes impossibilitam o acesso aos espaços e ao conhecimento, dentre as principais barreiras, são citadas aquelas que englobam situações mais difíceis de serem transpostas por estes estudantes e/ou por nós em relação a eles. Diante o exposto,

Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:

(  ) As barreiras arquitetônicas são fáceis de se identificar, porém deve-se considerar não somente a estrutura física, mas também a organização do espaço, disposição dos móveis e objetos que pode facilitar ou dificultar o deslocamento.

(  ) Cabe à sociedade promover a adaptação de mobiliários e materiais didático-pedagógicos, dispor adequações e flexibilizações para acessibilidade ao conteúdo e às atividades propostas.

(  ) As barreiras comunicacionais representam situações em que as informações não estão disponíveis para este público, seja porque não existem ou porque não são apresentadas de forma acessível.

(  ) As barreiras atitudinais representam maior impacto para a vida das pessoas, são atitudes que podem reforçar as outras barreiras, caracterizadas pelos preconceitos e os estereótipos.

(  ) Cabe à escola eliminar as barreiras para que as pessoas possam ter acesso aos serviços, lugares, informações e bens necessários ao seu desenvolvimento pessoal, social, educacional e profissional.

Marque a sequência correta:

Sobre a Deficiência Física, Silva (2006), afirma que esta condição pode ainda ocasionar diversos comprometimentos, a depender da sua origem e localização como, por exemplo, EXCETO:

A definição de baixa visão é complexa devido à variedade e à intensidade de comprometimentos das funções visuais. Essas funções englobam desde a simples percepção de luz até a redução da acuidade e do campo visual que interferem ou limitam a execução de tarefas e o desempenho geral.

Com base nas explicações acima, podemos afirmar que, os tipos de baixa visão são apenas:

Pensando no momento didático-pedagógico sobre o Atendimento Educacional Especializado em Libras na Escola Comum – marque nas alternativas a seguir o F – quando a alternativa for falsa e com V – quando ela for verdadeira:

(  ) Este atendimento constitui um dos momentos didático-pedagógicos para os alunos com surdez incluídos na escola comum. O atendimento ocorre diariamente, em horário contrário ao das aulas, na sala de aula comum.

(  ) A organização didática desse espaço de ensino implica o uso de muitas imagens visuais e de todo tipo de referências que possam colaborar para o aprendizado dos conteúdos curriculares em estudo, na sala de aula comum.

(  ) Os materiais e os recursos para esse fim precisam estar presentes na sala, quais sejam: mural de avisos e notícias, biblioteca da sala, painéis de gravuras e fotos sobre temas de aula, roteiro de planejamento, fichas de atividades e outros.

(  ) Na escola comum, é ideal que haja professores que realizem esse atendimento, sendo que os mesmos precisam ser formados para ser professor e ter pleno domínio da Língua de Sinais.

(  ) O Professor em Língua de Sinais, ministra aula utilizando a Língua de Sinais nas diferentes modalidades, etapas e níveis de ensino como meio de comunicação e interlocução.

A sequência correta é: